常用的修辞手法列举（共10篇）

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“咖喱卤猪头”投稿了10篇常用的修辞手法列举，以下是小编为大家准备的常用的修辞手法列举，仅供参考，大家一起来看看吧。

篇1：常用的修辞手法列举

常用的修辞手法列举

常用修辞手法列举：

1、文段中主要使用的修辞手法有以下：

比喻、拟人、夸张、排比、对偶(又名对仗、排偶)、反复、借代、比拟(又名比体)、寄寓(寄托)，互文、设问、引用、呼告、反问、顶真(又名联珠、顶针)等。其中比喻可以分为：明喻、暗喻、借喻、博喻(又名复喻)、倒喻(又名逆喻)、反喻、互喻(又名回喻)、较喻(可分为强喻，弱喻)、譬喻、曲喻、饰喻、引喻、隐喻。

2、其他特殊性描写方法：

有白描，避复，变用，层递，衬垫(又名衬跌)，衬托(正衬、反衬、陪衬)，倒文，倒装，迭音，叠字，复叠，翻新，反复，反语，仿词，仿化，飞白，分承(又名并提、合叙、合说);复迭错综，复合偏义，共用，互体，换算，回环，回文，降用，歧谬，摹绘(又分为：摹形，摹声，摹色)，列锦，连及，警策，示现，双关，重言，重叠，指代，用典，移用，谐音，歇后，镶嵌，析字，委婉(又分为：迂回语、谦敬语、避讳语)，婉曲，通感(又名移觉)，移就，跳脱，转文，复沓，拈连(又称：顺拈)。

一些常用的修辞用法：

(1)比喻。它是用某一具体的、浅显、熟悉的事物或情境来说明另一种抽象的、深奥、生疏的事物或情境的搜索一种修辞方法。比喻分明喻、暗喻、借喻三种形式。明喻的形式可简缩为:甲(本体)如(喻词:像、似、若、犹、好像、仿佛)乙(喻体)。暗喻的形式可简缩为:甲是(喻词:成、变成、成为、当作、化作)乙。明喻在形式上是相似关系,暗喻则是相合关系。借喻:只出现喻体,本体与比喻词都不出现。如:燕雀安知鸿鹄之志!

(2)借代。不直接说出要说的人或事物,而是借用与这一人或事物有密切关系的名称来替代,如以部分代全体;用具体代抽象;用特征代本体;用专名代通称等。如:

①不拿群众一针一线。(一针一线代群众的一切财产)

②不要大锅饭。(“大锅饭”代抽象的'“平均主义”)

③花白胡子坐在墙角里吸旱烟。(花白胡子是以特征代本体)

④千万个雷锋活跃在祖国大地上。(“雷锋”以具体的形象代抽象的共产主义思想)

(3)比拟。把人当物写或把物当人来写的一种修辞方法,前者称之为拟物,后者称之为拟人。如:

①做人既不可翘尾巴,也不可夹着尾巴。(拟物)

②蜡炬成灰泪始干。(拟人)

(4)夸张。对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小描绘的一种修辞方法。如:

①白发三千丈,缘愁似个长。(“三千丈”为扩大夸张)

②芝麻粒儿大的事,不必放在心上。(“芝麻粒儿”是缩小夸张)

③太阳刚一出来,地上已经像下了火。(把前一事物“出来”与后一事物“下火”夸张到几乎是同时出现,有人称此种夸张方式为超前夸张)

(5)对比。是把两种事物或同一事物的两个方面并举加以比较的方法。如:

①先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。

②朱门酒肉臭,路有冻死骨。

(6)对偶。用结构相同或相近,字数相等的一对短语或句子对称排列起来表达相对或相近的意思。如:

①满招损,谦受益。

②横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。

③欲穷千里目,更上一层楼。(流水对)

④望长城内外,惟余莽莽,大河上下,顿失滔滔。(扇面对)

(7)排比。把内容相关、结构相同或相似、语气一致的几个(一般要三个或三个以上)短语或句子连用的方法。如:

但这回却很有几点出于我的意外。一是当局者竟会这样地凶残,一是流言家竟至如此之下劣，一是中国的女性临难竟能如是之从容。

(8)反复。根据表达需要,使同一个词语或句子一再出现的方法。反复可以是连续的，也可间隔出现。

(9)反语。即通常所说的“说反话”--实际要表达的意思和字面意思是相反的。如:

“友邦人士”从此可以不必“惊诧莫名”，只请放心来瓜分就是了。

(10)反问。是用疑问的形式来表达确定的意思,因此,不需要回答。

(11)设问。为了突出所说的内容,把它用问话的形式表示出来。

篇2：修辞手法

A．我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但和我家乡的完全不能相比！曾经沧海难为水，他乡的咸鸭蛋，我实在瞧不上。

B．一丈青大娘折断了一颗茶碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水。

C．容易固然容易，但是这么“依样画葫芦”，终究缺乏画意，不过好玩罢了。全品中考网

D．陕西剪纸粗犷朴实，同江南一带细致工整的风格相比，真是半斤八两。

【答案】D

2.（•天津市，4,2分）下面句子没有使用修辞方法的一项是

A.回望兰亭，难忘残园雨锁，难忘清波泛舟，难忘竹林漫步……

B.这条百年老街在初夏的阳光中，愈发显现出一种历史的沧桑感。

C.林子里很多地方还积着厚厚的雪，高山杜鹃花却等不及，径自开了起来。

D.每到冬季，流动的飞瀑凝固成一根根冰柱，仿佛一把巨大的竖琴，奏出美妙的乐章。全品中考网

【答案】B

3.（2010•湖南省益阳市，4,2分）对下列句子的修辞手法及其作用的分析，错误的一项是（）全品中考网

A．万里赴戎机，关山度若飞。（运用比喻、夸张，说明行军之神速）

B．狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎沫。（运用拟人、比喻，生动地写出了反动势力的猖狂）全品中考网

C．它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整齐地排列着；有的像羊群，来来去去……（运用排比、比喻，说明云的姿态万千）

D．大家都很喜欢她，因为她长得好像明星刘亦菲。（运用比喻，强调“她”长得很漂亮）

【答案】D

4.（2010•云南省普洱、西双版纳市，4，2分）下列各句中没有使用修辞的一句是（）

A．太阳刚一出来，地上就像下了火。

B．苏州是一种诱惑，是一种挑战，是一种补充。全品中考网

C．我的心情还像前几天一样无法平静。

D．云归碧海夕，雁没青天时。

【答案】C。（A句夸张、B句排比、D句对偶。）

篇3：《列举》说课稿

1、说教材

作为教学体系的一个重要分支，概率的内容虽然相对比较抽象，但其中包含丰富的辩证思想，而且在现实生活中也有着广泛的应用。初三阶段概率的求法主要涉及三个方面，即古典概率、几何概率、和统计概率。本节课是求概率方法的第一节课，针对古典概型的问题，通过列举所有等可能结果来计算随机事件发生的概率。其中，对于有序地、不重不漏地列举所有可能出现的结果，分类的意识至关重要，这种意识也为继续研究古典概率包括高中的排列组合提供了一种思维方法。

另一方面，学生在学习本节课之前，已经对事件的可能性有了初步的认识，并且能够计算简单事件发生的可能性。但是，真正列举事件的结果，学生并没有经验，也很难想到列表和画树状图这些列举方法，这是学生认知上的难点。但是作为教师也不能直接告诉学生怎样列，让学生简单的记忆和模仿，所以在教学过程中要尽量鼓励和引导学生主动探究和构建知识结构，利用分类的方法有序地列举，亲身经历列表和画树状图这两种方法的形成过程，并在应用中逐渐加深理解。

2、说目标

（1）在具体情境中了解概率的意义，初步学会利用列举法（列表、画树状图）计算随机事件发生的概率。

（2）经历利用有序分类思想合理列举随机事件所有可能发生的结果的过程，提高学生化复杂问题为简单问题的能力，发展思维的条理性。

（3）鼓励和引导学生主动探究和建构知识结构，培养勇于探索的学习精神；在利用概率解决某些实际问题的过程中增强应用意识。

其中，运用列举法（列表、画树状图）计算随机事件的概率是本节的教学重点。而如何有序地列举所有可能发生的结果并把结果直观地呈现出来，则是本节课的教学难点。

3、说教学方法

根据本节课教学内容的特点和学生的实际情况，在教学过程中采用了启发与探究相结合的教学方法，并利用计算机辅助教学，增强课堂实例的直观性和启发性。

4、说教学程序

具体教学过程分为：复习旧知，形成概念；经历过程，形成方法；尝试应用，发展认知；课堂小结，布置作业。

（1）复习旧知，形成概念。

学生已经学习过事件与可能性，并且能求简单事件发生的可能性，所以，老师首先利用当时的一道题，启发学生回忆：

罐子里有10枚除颜色外都相同的棋子,其中有关4枚黑子, 6枚白子, 从罐子里随意摸出一枚棋子, 求摸出一枚黑子的可能性。

我们已经知道一个事件发生的可能性有大小之分, 而表示这个可能性大小的数值, 我们就称之为概率。本节课我们就来进一步理解概率, 学习概率的求法。

教师板书概率的定义, 并引导学生明确三个问题:

表示一个事件发生的可能性大小的数值, 称为这个事件的概率.

(1) 概率的记法: P(事件)。

(2) P( 必然事件 )=1, P( 不可能事件 )=0。

(3) 概率是反映随机事件发生可能性的大小, 比如说概率是0.01, 说明该事件发生的可能性比较小, 并不是说100次之中必然发生1次。

然后，教师向学生列举生活中有关概率的一些问题：

北京气象台天气预报：“明天白天，阴转小雨，降水概率是60%……”

啤酒瓶盖掉地上，盖面朝上的概率有多大？

在雅典奥运会女排决赛中，规定五局三胜，在俄罗斯2U0领先的情况下，中国队夺得金牌的概率有多大？

……

通过这些实例，一方面让学生体会概率在现实生活中的作用，另一方面引出接下来的学习任务：我们应该怎样计算概率？

2、经历过程，形成方法。

例1：亮亮的妈妈在网上申购奥运会门票，结果只申购到一张，一家三口人谁去呢？妈妈就让亮亮想一个办法。亮亮想到自己刚刚学过概率的知识，就提出这样一个方案：同时掷两枚硬币（通常把标有币值的一面称为正面，另一面为反面），如果都是正面朝上，爸爸去；如果都是反面朝上，妈妈去；如果是一正一反，亮亮去。说完之后，爸爸和妈妈相视之后会心一笑：同意！你知道爸爸妈妈为什么会心一笑吗？

为什么选用这个题目，是因为此例看似简单，但是对于事件中所有可能结果个数的分析有可能激起学生的认知冲突，有助于突出本节课的学习重点和难点，而对情境加以丰富，是为了更好地激发学生学习的热情。

对于这个问题的分析，学生讨论的焦点自然集中在结果是三种还是四种的问题上，教师从以下两个方面来帮助学生理解这个问题：

第一，从表面上看，“一正一反”和“一反一正”给我们的感觉一样，但是对于每一枚硬币而言，结果是不同的，如果我们把这两枚硬币命名为“A”和“B”，“A正B反”和“A反B正”显然是不同的结果，所以可能的结果是四种而不是三种。

第二， “两个反面”、“两个正面”和“一正一反”三种结果出现的可能性是不同的，出现一正一反的可能性要大一些，这时，实验的所有结果不是等可能的。

之后，教师让学生解释问题情境中爸爸妈妈为什么会心一笑，让学生感受到其中暖暖的亲情。

从这个例子中，我们知道要正确计算随机事件发生的概率，就必须准确列举实验中所有等可能的结果。对于一个复杂的问题，怎样才能不重不漏地列举出所有可能的结果呢？

我启发学生思考：你怎样列举学校的所有教室？学生想到可以按照楼层列举，也可以按照年级列举，这实际上就是利用分类的思想方法把复杂问题化为相对简单的问题来列举，做到不重不漏。

回到例1，学生通过讨论，就可以想到以下列举的方法：

方法一：第一枚硬币为正，有（正，正）（正，反）；第一枚硬币为反，有（反，反）（反，正）。

方法二：两枚硬币相同，有（正，正）（反，反）；两枚硬币不同，有（正，反）（反，正）。

方法三：出现正面的个数为0，有（反，反）；出现正面的个数为1，有（正，反）（反，正）；出现正面的个数为2，有（正，正）。

……

在第一种分类列举的方法中，我们首先分为第一枚为正、第一枚为反两大类，在各类中又分别分为第二枚为正、为反两小类，把结果写在后面，这时我们用一些线条把它们连起来，就形成了一种树状结构图，我们把它称为树状图；如果我们把第一枚的正、反两类写在左边，把第二枚的正、反两类写在上面，并把结果写在中间，就形成了表状结构图，于是就得到了画树状图和列表这两种直观、形象、易于操作的列举方法。

3、尝试应用，发展认知。

例2 有两组牌，第一组牌面数字是1、1、2，第二组牌面数字是1、2、3，牌面朝下.随机从组牌中各取出一张，判断这两张牌面的数字之和为几的概率最大。

在设置这个问题时，教师特意在两个地方增加了难度，其一是第一组出现两张相同的牌；其二是在设计所求问题时，没有问两张牌面的数字之和是某一个数字的概率，而是判断数字之和为几的概率最大。这样做的目的是尽量让学生体会列表和画树状图这两种方法的必要性和应用过程，而不是轻易地直接列举所有可能的结果，口算出答案。

因为学生已经初步形成了列举方法，所以能够比较顺利地解决。

教师在学生回答的基础上，板书解答过程。（略）

然后，教师提出问题：你可以归纳列举法求概率的一般步骤吗？

对于这个问题，学生一方面曾经学习过求可能性的步骤，另一方面也经历了完整的解题过程，所以比较容易归纳：

（1）列举（列表、画树状图）事件所有可能出现的结果，并判断每个结果发生的可能性是否相等；

（2）如果都相等，再确定所有可能出现的结果个数n和其中出现所求事件A的结果个数m；

（3）用公式计算所求事件A的概率，即P（A）=m/n。

例3 甲、乙、丙三人互相传球，由甲开始发球，并作为第一次传球，经过三次传球后，球仍回到甲手中的概率有多大？

相对来讲，此题较难。一方面难以列表，另一方面在画树状图时不会确定是哪几层。教师给学生一定的时间独立分析，在学生回答的基础上启发他们：此题背景是三人传球，而且传三次，用列表的方法难以操作；如果用树状图的方法，谁作为树的第一层、第二层？此时，我们仍然借助分类的方法分析，甲第一次传球可能给乙，也可能给丙，那么我们就把第一次传球的对象作为第一层。进一步分析，如果是乙，那么第二次传球的对象就有可能是甲和丙……，依次进行下去，我们就可以画出树状图了。

在用树状图法解题之后，教师启发学生思考：为什么不能用列表法列举？你认为什么情况下能用列表法，什么情况下不能用？

有了亲身经历，学生很容易能够明确：如果事件是三步或者三步以上的实验时，难以用列表法，此时应该采用画树状图法。

接下来，安排了两个练习题，其中的练习1比较简单，既可以画树状图法也可以列表；而练习2是三步实验的事件，是让学生体会画树状图法的优势。

练习1：小颖为学校联欢会设计了一个“配紫色”的游戏：下面是两个可以自由转动的转盘，每个转盘可以分成几个相等的扇形，游戏者同时可以转动两个转盘，如果转盘A转出了红色，转盘B转出了蓝色，那么就成功配成了紫色，用列表法求游戏者获胜的概率是多少。

练习2：甲口袋有两个相同的小球，它们分别写有字母A、B，乙口袋装有三个相同的小球，它们分别写有字母C、D、E，丙口袋装有两个相同的小球，它们分别写有字母H、I，从三个口袋各随机取出一个小球，求取出的三个小球上全是辅音字母的概率是多少？

至此，学生通过亲身经历列举法的各种方法，在应用过程中，主动建立和完善对列表法和画树状图法的认知，初步体会分类思想在有序列举过程中的作用，初步掌握运用列举法计算简单事件发生的概率。

4、课堂小结，布置作业。

根据本节课的教学目标，教师启发学生从以下三个方面进行小结：

（1）表示一个事件发生的可能性大小的数值称为概率。正确计算随机事件发生概率的关键是不重不漏地列举所有可能出现的结果。列举时可采用列表法、画树状图法或其他分类列举的方法，如果事件是三步或三步以上的实验时，采用画树状图法较为方便。

（2）不管是哪一种列举方法，列举的过程都是分类分类讨论思想方法的应用，我们常常借助分类的方法把复杂问题转化为简单问题来解决。

（3）概率在现实生活中有着广泛的应用，我们应该尝试利用概率的知识来解决身边的一些问题。

为了落实列表和画树状图求概率的基础知识和基本技能，教师布置了如下作业：课本154页3、4、5。

篇4：列举说课稿

列举说课稿

一、说教材

1、说教学内容：

我说课的内容是苏教版课程标准实验教科书五年级上册第六单元《解决问题的策略一一列举》。

2、知识内容的结构以及所处地位：

本课是在学生已经学习过用列表和画图的策略解决问题，对解决问题策略的价值已有了一些具体的体验和认识的基础上。通过这部分内容的学习，一方面可以使学生进一步加深对现实问题中基本数量关系的理解，增强分析问题的条理性和严密性；另一方面也能使学生进一步体会到解决问题的策略常常是多样的，知道同一个问题可以用不同的策略，从不同的角度去分析，从而增强根据需要解决的问题的特点灵活选用策略的意识，有利于提高学生分析、解决问题的能力。

3、说教学目标、教学重难点：

根据课程标准与教学内容并结合学生实际,我认为这节课的教学要达到以下几个目标：

1．知识与能力：

使学生经历用“一一列举”的策略解决简单实际问题的过程，能通过有条理的列举分析有关实际问题中的数量关系，并找出符合要求的所有答案。

2、过程与方法：

使学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”策略的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。

3、情感、态度与价值观：

使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，并获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。

4、依据课程标准和教学目标，我确定本课的

教学重点是：感受“一一列举”有序、不遗漏、不重复的特点，能用“一一列举”的策略解决实际问题。

教学难点是：能根据解决问题的需要，运用“一一列举”的策略分析有关实际问题中的数量关系，并有效地解决问题。

二、说教法和学法：

1、学情分析：

在学习本节课之前，学生已经学习过用列表和画图的策略解决问题，对解决问题策略的价值已有了一些具体的体验和认识。本节课选择了有趣的素材，如用海狮表演、栅栏围羊圈、选购羊、掷飞镖这些素材一方面能调动学生解决问题的积极性，另一方面能激活学生已有的生活经验和数学活动能力，主动开展列举活动，体会列举是解决问题的有效方法，逐渐掌握这种策略。

2、说教法:

1.通过情境教学法让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括出解决问题的策略，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感受新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。

2.采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用小组合作交流等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。

3、说学法:

本节课让学生通过自主探索、动手操作、小组交流理解掌握新知识，学会有顺序地观察问题、对比分析问题、概括知识及联想与过去知识的联系体现出解决问题的方法。

三、说教学具准备

多媒体课件、小棒、表格﹑随堂本

四、说教学流程

本节课我设计了以下5个环节：

（一）创设情境，感知列举。

课的开始我将课本练习十一的第2题改成学生喜闻乐见的动物表演，由此提出疑问：海狮开始表演的时刻有什么规律呢？学生对所学对象产生了兴趣，就有了行为内动力，学习便成了一种自觉的活动，激发了学生找规律的探究欲望。将生活经验数学化，数学问题生活化，激发了学生的学习兴趣。同时自然而然地揭示课题“一一列举”，为下面的教学做好了铺垫。

（二）自主探究，运用列举。

在教学例1时，学生首先猜想羊圈的具体形状，并引导用自己的方法进行验证。提示学生可用摆一摆、画一画、写一写、算一算的方法。通过动手操作，可以使学生进一步明确围成的长方形的周长与它的长和宽的关系。因为有些学生摆小棒时是无序思考的，因此可能出现重复或者遗漏的现象。有的同学通过算一算、画一画发现“长加宽的和等于周长的一半”，他是有顺序的思考的，4种摆法是非常有序的：宽是1米，长是8米；宽是2米，长是7米；宽是3米，长是6米；宽是4米，长是5米。因此就找出了所有问题的答案。在学生通过摆、画、写、算明确有4种不同的围法，并且探索出“长加宽的和等于周长的一半”后，这时再引导学生通过填表来一一列举，我设计的表格多出两行，设置陷阱，“诱使”学生出现遗漏或重复的情况，然后对比有序和无序的表格，这样学生就深刻体会了列举时要有顺序的思考，注意不重复、不遗漏，要找出所有不同的围法，需要有条理地一一列举。使学生体会到有序思考的优越性。以上活动体现了学生学习的自主性和探索性。

（三）拓展新知，发展列举：

在例2教学中，我充分利用例1 的教学成果，将书上订阅杂志的例题改成选购小羊的活动，引起了学生的`学习兴趣。通过对“最少选购1种羊，最多选购3种羊”这句话的分析明确不仅可以选购1种羊，也可以选购2种羊，或者可以选购3种羊。因此在一一列举时必须先分类，再有顺序地一一列举。紧接着比较问题1和问题2在列举时有什么异同点？通过对比总结，使学生进一步理解一一列举的特点；并且再次感受遇到复杂问题时，必须先分类，再有顺序地一一列举。

（四）尝试应用，巩固列举：

练习用学生熟悉的游戏形式呈现问题，在轻松的情景中巩固了新知识，增加了学生学习数学的乐趣。同时使学生明白画表格列举是一种很好的形式，但不是惟一的形式，所以在练习时对学生说明：也可以用其他的形式来列举。在学生做完“练一练”后，展示各种列举形式，体会列举形式的多样性，说明以后可以用自己认为最简单的形式来列举出结果。但是，必须有条理地列举，才能不重复、不遗漏地找到各种可能，并引导学生发现列举的情况有6种，但投中的环数只有5种，因为有重复的环数，从而提醒学生要细心审题。

（五）、总结延伸，提升列举：

这一环节的设计，通过提问：运用“一一列举”这一策略解决问题时要注意什么？引导学生将课堂所学知识和方法进行回顾和整理，不仅培养了学生的数学应用意识，而且培养了学生收集、处理、选择、应用信息的实践能力。

五、说板书设计

解决问题的策略

——一一列举

找规律 18÷2﹦9（米）

有序思考不遗漏不重复

分类

板书设计突出体现了本节课的重点和难点，简洁、明了。

六、说教学反思

在整个教学过程中，每当孩子们用一一列举的方法解决问题之后，我都会有意识地引导他们对解决问题的过程进行回顾和反思，而且各有侧重。

如导入部分通过“海狮表演”的情境创设后的反思引入一一列举的策略，让孩子们“初步体会一一列举的有序性”；例1“围羊圈”突出“找到规律，再有序列举”，例2“购买小羊”突出“先分类，再有序列举”，而巩固练习“投飞镖”则突出“有序列举的形式是多样化的”。除了不断地渗透一一列举的有序性外，我也希望能深化孩子们的数学思考，让他们对策略的认识更加科学化、深刻化。

课后，我在想：在解决问题的过程中，在运用策略的过程中发展孩子的数学思考，应该是我设计这节课的初衷，也是主旨！但是怎样把握好这个“度”，还须进一步思考。

篇5：什么是修辞手法

常用的修辞手法

常用的修辞手法有比喻、夸张、排比、拟人、对偶、引用、反问、设问、对比、借代等。

1、比喻：比喻一般是用一个具体、浅显又熟悉的事物或情境来说明另一种抽象、深奥、生疏的事物或情境的修辞方法。比喻一般分为明喻、暗喻、借喻三种形式。

2、拟人：拟人一般把物当做人写，赋予物以人的言行或思想感情。简单的说就是用描写人的词来描写物。

3、排比：排比就是把内容相关、结构相同或是相似、语气一致的几个短语或句子连用的方法。排比一般需要三个或三个以上句子。

4、对偶：对偶往往字数相等，结构形式相同，意义对称的一对短语或句子，表达的也是两个相对或相近的'意思。对偶有整齐匀称、节奏感强、高度概括、易于记忆等作用。

5、夸张：夸张是一般为了达到某种表达效果，对事物的形象、特征、作用等方面特意扩大或缩小的方法。夸张的作用就是为了鲜明的表达作者对事物的情感和态度，为了突出事物的本质，烘托气氛，增强感染力。

6、引用：引用分为直接引用和间接引用，说白了引用就是用现成的话来提高语言表达效果，例如名言警句，成语等。

7、反问：反问就是用疑问形式来表达确定的意思，用肯定形式反问表达否定意思，用否定形式反问表达肯定意思。

8、设问：设问是为了引起别人的注意，故意先提出问题，再自己回答。设问的作用是为了加强语气，使层次分明，结构紧凑。

9、对比：对比就是把两个相同或相反的事物，或者一个事物的两个不同的方面列举出来，相对比较的一种修辞手法。对比的作用就是为了使好的显得更好，坏的显得更坏。

10、借代：使用借代的修辞手法，就是不直接说出所表达的人或是事物，而借用与它密切相关的人或事物来代替。

篇6：常用的修辞手法

初中阶段要求同学们掌握的常见的修辞方法有比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问。

一、概念：

1、比喻：

比喻由三部分构成：1、本体2、喻体3、比喻词

（比喻和拟人最大的不同在于比喻含有喻体，拟人没有。）

作用：将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象。

2、借代：不直接说出要说的人或事物,而是借用与这一人或事物有密切关系的名称来替代,如以部分代全体;用具体代抽象;用特征代本体;用专名代通称等。如：

①不拿群众一针一线。(“一针一线”代“群众的一切财产”)

②不要大锅饭。(“大锅饭”代抽象的“平均主义”)

③花白胡子坐在墙角里吸旱烟。(“花白胡子”是以特征代本体)

④千万个雷锋活跃在祖国大地上。(“雷锋”以具体的形象代抽象的“共产主义思想”)

3、比拟：把人当物写或把物当人来写的一种修辞方法,前者称之为拟物,后者称之为拟人。如：①做人既不可翘尾巴,也不可夹着尾巴。(拟物)

②蜡炬成灰泪始干。(拟人)

4、夸张：对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小描绘的一种修辞方法。如：

①白发三千丈,缘愁似个长。(“三千丈”为扩大夸张)

②太阳刚一出来,地上已经像下了火。(扩大夸张)

③芝麻粒儿大的事,不必放在心上。(“芝麻粒儿”是缩小夸张)

5、对比：是把两种事物或同一事物的两个方面并举加以比较的方法。如：

①先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。

②朱门酒肉臭,路有冻死骨。

6、对偶：用结构相同或相近,字数相等的一对短语或句子对称排列起来表达相对或相近的意思。如：

①满招损,谦受益。

②横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。

③欲穷千里目,更上一层楼。(流水对)

④望长城内外,惟余莽莽,大河上下,顿失滔滔。(扇面对)

7、排比：把内容相关、结构相同或相似、语气一致的几个(一般要三个或三个以上)短语或句子连用的方法。如：

但这回却很有几点出于我的意外。一是当局者竟会这样地凶残,一是流言家竟至如此之下劣,一是中国的女性临难竟能如是之从容。

8、反复：根据表达需要,使同一个词语或句子一再出现的方法。反复可以是连续的,也可间隔出现。如：

①冒着敌人的炮火,前进!前进!前进!

②敌人从哪里进攻,我们就要它在哪里灭亡,敌人从哪里进攻,我们就要它在哪里灭亡。

9、反语：即通常所说的“说反话”--实际要表达的意思和字面意思是相反的。如：

“友邦人士”从此可以不必“惊诧莫名”,只请放心来瓜分就是了。

10、反问：是用疑问的形式来表达确定的意思,因此,不需要回答。如：

难道中学老师和小姐骑自行车还成体统吗?(《装在套子里的人》)

11、设问：为突出所说的内容,把它用问话的形式表示出来（设问是自问自答的）。

如：这七人端的是谁?不是别人,原来正是晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、三阮。

二、练习：指出下面各句运用了什么修辞手法：

1、柳树姑娘在微风中点着头；杨树爷爷哈哈地笑着。

2、石油工人一声吼，地球也要抖三抖。（）

3、赶超，关键是时间。时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。（）

4、为什么人们称猫头鹰是捕鼠能手呢？因为一只猫头鹰在一个夏季竟能消灭上千只田鼠。（）

5、梧桐树的枝丫像鹿角一般向外伸展着。（）

6、真有个三长两短，我怎么向党汇报呢？（）

7、高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。（）

8、小草悄悄地伴随着春天的脚步来到人间。（）

9、那是一双很大的拖鞋;简直可以拿来做小孩的摇篮。（）

10、董存瑞像钢铁巨人一般挺立着。（）

11、有个蜘蛛慢慢爬起来，想把苍蝇当一顿美餐。（）

12、寒风吹到脸上，像刀割一样疼。（）

13、遵守交通法规，不是我们应该做的吗？（）

14、天安门广场上的人民英雄纪念碑耸入蓝天。（）

15、月亮不好意思似的躲进云朵里。（）

16、小兴安岭像一座巨大的宝库。（）

17、海水满盈盈的，照在夕阳之下，浪涛像顽皮的小孩似的跳跃不定，水面一片金光。（）

18、见到了久别的亲人，他的眼泪像断了线的珠子不住地往下落。（）

19、危楼高百尺，手可摘星辰。（）

20、太阳还没有起床，天空一片昏暗。（）

21、我的心疼得像刀绞一样。（）

22、老师是园丁，我们是花朵。（）

23、我高兴得一蹦三尺高。（）

24、他心中的一块大石头终于落了地。（）

25、五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。（）

26、有人破坏草坪，我们怎能不管呢？（）

27、桂子花开，十里飘香。（）

28、太阳一出来，地上像下了火。（）

29、旌旗十万斩阎罗。（）

30、圆规一面愤愤地回转身，一面絮絮地说，慢慢地向外走。（）

三、补充讲解：

1、几种容易混淆的修辞：

①比喻与比较

1）比喻一般具有本体、喻体和比喻词，且喻体和比喻词在句中至少有其中一项。

比较仅是双方在程度、范围等方面的对比或类比。

例：妹妹的脸像苹果一样红。（比喻）

例：他比他爸爸还高。（比较）

2）比喻有明喻（比喻词通常如“像”等）、暗喻（比喻词通常如“成了”、“是”等）借喻（比喻词通常不出现）之分。

②比喻与借代

比喻一般具有本体、喻体和比喻词，且喻体和比喻词在句中至少有其中一项。

借代通常直接以相似体替代本体。

例：她像圆规直立在我的面前，一副得意洋洋的模样。（比喻）

例：圆规尖叫着跑到我的面前，一副得意洋洋的模样。（借代）

③一般疑问、反问和设问

一般疑问通常是提出问题，别人解答。

反问质问他人，答案却在问题中。

设问通常是自问自答。

④排比与反复

排比通常由三句或以上的意义相近的语句组成。

反复通常由两句或以上字同义同的语句组成。

例：《周恩来年谱（1949——1976）》详细记述了周恩来在中华人民共和国建立后担任中共中央副主席和中华人民共和国总理期间的重要业绩、主要思想和作出的重大贡献；反映了周恩来作为中国共产党第一代领导集体的重要成员，为寻找一条适合中国情况的社会主义建设道路而进行的艰辛探索；表现了周恩来为党、国家和人民利益殚精竭虑，无私奉献，顾全大局，鞠躬尽瘁的革命精神；再现了周恩来日理万机，为建设祖国、振兴中华日夜操劳的感人情景和非凡的管理国家的才能。（排比）

例：无耻啊，无耻，这是特务们的无耻，恰是我们的光荣。（反复）

2、几种非比喻“像”字句

比喻是一种常见的修辞格，但不少同学一看到“像”“好像”“仿佛”“似的”，或可以加上类似词的句子，就确定是比喻句。但也有非比喻的“像”字句，归纳起来，大约有以下十种情况。

1）、形容、特别是同类事物的形容不是比喻

（鲁迅和内山老板）有时忽然一阵大笑，像孩子一样天真。（《一面》）

2）、相仿不是比喻

就说那个野葱吧，香气和家葱一样，味道却像刚结出的李子，苦涩得使人难受。（《草地晚餐》）

3)、猜测不是比喻

嘴张着，好像在那里喊“啊”！（《古代英雄的石像》）

4)、比较不是比喻

从这一天起，大家心里都有这位英雄……做什么事都像比以前特别有力气！（《古代英雄的石像》）

（闰土）眼圈也像父亲一样红肿着。（《故乡》）

5)、举例不是比喻

……近年来，又出现了许多奇妙的书，像会说话的书，带香味的书……等等。（《从甲骨文到口袋图书馆》）

6)、想像不是比喻

（醒了的波浪）……渐渐向我们脚下的岩石掀过来，发出汩汩的声音，像是谁在海底吐着气。（《听潮》）

1．选出与例句的修辞手法相同的一组（）

例句：淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去。

1野花遍地是：杂样的，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。2重庆的夜，微波荡漾在江面上，倒映着万家灯火，盏盏点点，这是自由诗，这是交响乐。3纺车是安安稳稳地呆在那里，像着陆停驶的飞机，一声不响，仿佛只是在等待。4就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上。况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影呢！

A．14B．23C．13D．12

2．对下列句子使用的修辞方法及其表达作用分析正确的一项是（）

A．西特勒、墨索里尼，不都在人民面前倒下去了吗？翻开历史看看，你们还能站住几天！（运用反问，强调反动派的失败是历史发展的必然规律。）

B．（清国留学生）……宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。（运用比喻、夸张，抓住人物性，辛辣地嘲讽了日本留学生的丑态，表达了作者的厌恶之情）

C．老天杀人不眨眼，黄家就是鬼门关！（运用拟人、比喻，写出了贫苦老农杨白劳的觉醒，表现了他要推翻旧世界的决心。）

D．他们是世界上一切伟大人民的优秀之花！是我们值得骄傲的祖国之花！（运用比喻、采取间接抒情的方式，歌颂志愿军战士。）

3．下面不是比喻句的一项是（）

A．香港就像一颗明珠镶嵌在世界的东方。

B．昨夜我在梦中好像看到大家都在庆贺香港已经回到祖国的怀抱。

C．香港和祖国大陆之间的壁障很快就要彻底拆除了。

D．香港真是祖国的一块璀璨宝石！

4．对下面的比喻理解不恰当的一项是（）

一次，北京某礼堂，首都师范大学李燕杰教授给台下特殊听众——下岗女工作报告。他用了两个比喻句作开场白，话音刚落，全场掌声雷动，不少女工流下了激动的泪水。这两个比喻句是“没下岗的如秧田里的苗，下岗的如同石缝里的草。”

A．这两个比喻句概括了下岗女工的生活经历和心理感受。

B．前一比喻意在告诉我们：在岗的有优越的生活环境，应努力创造条件，争取上岗。

C．“石缝里的草”即使在“石缝”里，也可以凭着自己的坚韧，为生活添上一株新绿。

D．“石缝里的草”是说尽管生存环境艰难，但并没有失掉生存的希望。

5．将下列8句组成对联，选出组合正确的一项（）

①停车坐爱枫林晚②白铁无辜铸佞臣③竹直心虚乃吾友④霜叶红于二月花

⑤青山有幸埋忠骨⑥水淡性泊是我师⑦柳絮池塘淡淡风⑧带水芙蓉点点雨

A．⑦⑧/⑤②B．①④/⑥③

C．⑤②/⑥③D．⑥③/⑦⑧

6．阅读下面的文字，完成（1）——（2）题：

我在街上遇到一个老乞丐，伸着手哀求施舍。（我伸手搜索自己的口袋……没有钱包，没有糖，也没有一块手帕……我随身什么东西也没有带甲。）我不安地紧紧握了握他的手：“请原谅，兄弟！”乞丐凝视着我，笑了笑：“哪儿的话，兄弟！这已经很感谢了，这也是恩惠呵，兄弟。”我也从（我的兄弟乙）那儿得到了恩惠。

（1）甲处使用了繁笔，它比用“我掏了掏口袋，里面什么也没”的简笔，表达效果要好得多。请简述好在哪里？

（2）若将乙处“我的兄弟”改为“乞丐”为什么不好？

答案：1.C

2．A

3．B

4．B

5．C

6．答案：（1）用了排比作铺陈，写尽当时的窘迫，为下文作好了铺垫。（2）用借代，含义更为深刻。

答案：1.C

2．A

3．B

4．B

5．C

6．答案：（1）用了排比作铺陈，写尽当时的窘迫，为下文作好了铺垫。（2）用借代，含义更为深刻。

答案：1.C

2．A

3．B

4．B

5．C

6．答案：（1）用了排比作铺陈，写尽当时的窘迫，为下文作好了铺垫。（2）用借代，含义更为深刻。

答案：1.C

2．A

3．B

4．B

5．C

6．答案：（1）用了排比作铺陈，写尽当时的窘迫，为下文作好了铺垫。（2）用借代，含义更为深刻。

篇7：修辞手法及答案

专家解读考点

课标与教材对修辞手法这一考点的相关要求是：了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果；在阅读过程中能判断常用修辞方法的种类并理解其表达作用；在交流和写作实践中能恰当地运用比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等修辞方法；在具体的语言环境中判断修辞方法运用的正误。常用的修辞方法有：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、对比、借代、顶真。

修辞手法的题型主要是选择题和拟写题。解答修辞试题，不仅要正确辨析具体语言环境中的修辞方法，还要注意体会修辞方法在特定语境中的积极作用和表达效果，避免比喻不贴切、比拟不当、夸张失真和排比生硬等问题。

典型例题透视

例下面一句话属于一般性的描写，请发挥你的想象，增加一些词语或句子，使用夸张、拟人的手法，使其传达出一种炎热难耐的意境。

盛夏的中午，太阳发着光，树上的蝉儿鸣叫着，小草立在路边。

盛夏的中午，

（湖北咸宁市中考试题）

答案示例：盛夏的中午，太阳发着刺眼且毒辣辣的白光，（使人眩晕，）树上的蝉儿烦躁地声嘶力竭地鸣叫着，小草耷拉着头（脑袋），无精打采地立在路边。

透视：这是一道近似于扩写句子的试题，要求考生把一个一般性描写炎夏的句子，用上夸张、拟人的手法，添加一些词语和句子写出其“难耐”的炎热程度来。解答这道题，考生必须在给定的句子基础上做，要用上夸张、拟人两种手法，要动用自己的知识储备添加词和句，把炎热难耐的盛夏中午写具体、写生动。

常见失误分析

例根据下面文字的内容，用排比句概括苏州的美。

苏州的美是古典的。哪怕是一木一石，它也是那么优雅，那么庄严。它一会儿叫你想起我们伟大的历史，一会儿叫你温习许多美丽的传说。含蓄也是苏州的美。要是不下一番搜寻的工夫，你就别想领略它。苏州人从来不喜欢在你面前夸口。他只是带着恬淡的笑容，引你走到那儿，直到你在他面前发出大声的惊叹。苏州的美还呈现出它的多样性。在苏州，你喜欢古朴，请到沧浪亭；你爱好清幽，就去拙政园；你喜欢疏朗，不妨到怡园；你倾向于深邃，这儿有狮子林。

（20江苏苏州市中考试题）

答案示例：苏州的美是古典的，苏州的美是含蓄的，苏州的美是多样的。

分析：这是一道根据材料按排比要求写句的试题。考生失分之处在：离开材料写排比句，所写的排比句不能概括苏州的美。比如，有的考生误将“优雅”“庄严”“恬淡”“古朴”等词视为对苏州美的概括，而导致错答失分。解题方略是，抓语段中的关键词或中心句。

能力提升练习

1．下列句子使用修辞错误的一项是（）

A．（拟人）油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

B．（排比）徜徉在古诗的海洋里，陶渊明的悠然遐思，李太白的潇洒飘逸，杜子美的济世情怀，岑嘉州的边塞放歌，无不让人荡气回肠。

C．（比喻）大家都很喜欢她，因为她长得好像明星刘亦菲。

D．（反问）谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？

（年四川达州市中考试题）

2.请你恰当地运用一种修辞方法（比喻、拟人、排比、对偶、夸张等），描绘你家乡的一处美景。

（2009年辽宁阜新市中考试题）

3．把下面的句子改写成排比句。

音乐家常常把灵感变为跳跃的音符，文学家呢，他们优美的辞章往往缘于灵感，至于画家，他们完满的构图也常常与灵感相关，而一般人的灵感则常常是霎时的喜悦。

（2009年四川内江市中考试题）

4.写一段话，介绍一下你家乡的自然风景、人文景观或近几年发生的变化，要用上比喻句，不超过50字。

（2009年贵州安顺市中考试题）

5.2009年4月22日是第40个“世界地球日”。请以“爱护地球”为主题写一段话。

要求：从下面所给词语中任选三个（多选不限），使用一种修辞手法，不少于50个字。

责任警示和谐居安思危同舟共济山清水秀

（2009年河南省中考试题）

Ⅱ专项模拟训练

1.从修辞角度看，与其他三句不同的一句是（）

A．惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。

B．我的思想感情的潮水，在放纵奔流着。

C．我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。

D．书，人们称为人类文明的“长生果”。

2.对下列句子的修辞方法判断错误的一项是（）

A．油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。（拟人）

B．日星隐曜，山岳潜形。（对偶）

C．因为岛屿挡住了它的转动，它狠狠地用脚踢着，用手推着，用牙咬着。（拟人、夸张）

D．……还要将脖子扭几扭，实在标致极了。（反语）

3.对下列句子的修辞方法及其表达作用理解错误的一项是（）

A．漆黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。（比喻、拟人，表现“我”急于到赵庄看戏的焦急、急切的心理。）

B．万里赴戎机，关山度若飞。（比喻、夸张，说明行军之神速。）

C．洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（夸张，突出地表现时光迅速流逝。）

D.从前对巴特农神庙怎么干，现在对圆明园也怎么干，只是更彻底，更漂亮，以至于荡然无存。（反语，表达了作者对这种强盗行径的强烈讽刺与愤慨。）

4.在下列四个句子中，没有使用修辞手法的一项是（）

A．要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看他的筋骨和脊梁。

B．头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。

C．苏州园林可不是对称的，好像故意避免似的。

D．在北美的沙漠中，我是一株水土不服的故园里的橘树，我的诗篇不过是些苦涩的果实。

5.对下面一段文字依次运用的修辞方法，判断正确的一项是（）

我们应当心胸开阔如大海，应该乐于助人，与人为善，试想，如果心眼儿比针鼻还小，老是斤斤计较个人得失，怎么能与同学们相处得好呢？

A．明喻夸张设问B．夸张暗喻反问

C．明喻夸张反问D．夸张暗喻设问

6.请找出下面句子的修辞手法。

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。

（）（）

7.指出下列各句所用的修辞手法。

A.一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风把它们唤醒。（）

B.皇帝每一天每一点钟都要换一套衣服，人们提到他的时候总是说：“皇上在更衣室里。”（）

C.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。（）

D.可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？（）

8.读下面一段话，回答两个问题。

火红的太阳烘烤着一片黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。金色主宰了世界的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦香。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。

（1）画线句是一个比喻句，它的本体是什么？

（2）这个比喻意在突出（）

A.充满夏天的是紧张、热烈、急促的旋律。

B.夏天，金色是主宰了世界的一切的颜色。

C.春天的灵秀之气，在夏天已酿成磅礴的气势。

D.预示着今年又是一个充满希望的丰收年。

9．下面是歌颂青春的几句名言，请把它们改写成一个连贯的排比句。

①青年者，人生之王，人生之春，人生之华也。——李大钊

②青春是不耐久藏的珍宝。——莎士比亚

③春天是一年的青春，青春是生命的春天。——雨果

④一个时代的精神，是青年代表的精神；一个时代的性格，是青年代表的性格。——马克思

⑤啊！青春！青春！或许你美好的全部奥秘不在能够做出一切，而在希望做出一切。——屠格涅夫

改写：

10．仿照下面的比喻形式，另写一组句子。要求选择新的本体和喻体，意思完整。（不要求与原句字数相同）

海是水的一部字典：

浪花是部首，

涛声是音序，

鱼虾、海鸥是海的文字。

修辞手法训练题答案

Ⅰ中考试题精编

1．C2．示例1：辽远的天空一碧如洗，晚风轻轻地摇着家乡的红花绿草，宛如一位慈祥的母亲在与她的孩子们低语。示例2：展现在眼前的是汪汪一碧的湖水，美丽的鱼儿快乐地游着。岸边的垂柳梳着秀发，不时低下头来欣赏自己的倩影。3．音乐家的灵感常常变成跳跃的音符，文学家的灵感常常变成优美的辞章，画家的灵感常常变成完满的构图，而一般人的灵感则常常是霎时的喜悦。4．略5．示例：地球是我们赖以生存的家园，我们每个人都有爱护它的责任。我们应该居安思危，与大自然和谐相处，让我们的家园永远山清水秀。

Ⅱ专项模拟训练

1.A2．C3．C4．C5．C6．拟人排比7．A.拟人B.夸张C.对偶D.反问8.（1）麦浪扑打着公路上的汽车（2）C9.示例：（1）青春，是人生的花朵；青春，是生命的春天；青春，是时代的精神；青春，是不耐久藏的珍宝；青春，是创造一切的希望。（2）青春是珍贵的，她是人生最美的花朵，是不耐久藏的珍宝，是转瞬即逝的春光；青春是饱满的，她代表着时代的精神，展示着时代的性格，孕育着时代的希望。（3）青春的价值在于它是不耐久藏的珍宝，是稍纵即逝的瞬间；青春的意义在于它是一个时代的精神，是一个时代的性格；青春奥秘在于它总是希望做出一切，总是不断奋勇直前。10.小树是森林的儿子：阳光是保姆，溪流是乳汁，小鸟、松鼠是树的玩伴。

篇8：修辞手法——拟人

拟人是修辞方法的一种，就是把没有思想感情的事物当做人来写，赋予它们以人的思想感情和行为动作，使事物人格化。我们读过的很多童话，童话作品中的动物、植物，甚至没有生命的物品，在作家笔下都被人格化了，都会说话，都有了人的感情。但是，拟人手法的运用，并不仅仅局限于童话、神话故事里。在记叙文、论述文，甚至说明文里，我们常常都会读到拟人化的描述。

比如鲁迅在他的《从百草园到三味书屋》一文中描写百草园时写道：“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。”这里作家用的就是拟人手法。

拟人手法的运用，可以使人的感情与景物的感情达到高度的统一。拟人的笔调，有时不仅仅是一种修辞手法，它也是一种艺术构思，是人与物的感情的完全交融。不是作者想让读者将物景看做人，而是作者首先在心灵上觉得它们是有感情有灵性之物。

自然的人化，最根本的是依靠丰富的想像力，在翩翩的想像之中，赋予自然以人的环境、人的感情、人的思维和人的音容笑貌。

有时，为了增强文章的生动性，说明文也可以用拟人的手法。初中语文课本中收入的《洲际导弹的自述》采用第一人称的拟人手法，让导弹“自我介绍”，说明洲际导弹的构成和各部分的作用，洲际导弹的种类、威力和隐蔽方式，以及洲际导弹的新发展。在“自述”中说洲际导弹是“超级大国军备竞赛场上的第一号种子选手”，把洲际导弹的大小、重量说成是“身高”、“胸围”、“体重”。通过洲际导弹自述的拟人方法，把深奥的洲际导弹的知识浅显通俗地介绍出来，把洲际导弹的性质、特点说得清清楚楚，生动形象。

用好拟人手法，常常能收到生动形象、富有趣味的效果。