独立学院三学期制背景下人才培养模式特征论文（整理7篇）
“灼华”投稿了7篇独立学院三学期制背景下人才培养模式特征论文，以下是小编帮大家整理后的独立学院三学期制背景下人才培养模式特征论文，欢迎大家分享。
篇1：独立学院三学期制背景下人才培养模式特征论文
独立学院三学期制背景下人才培养模式特征论文
摘要：本文根据三学期制的特点，分别从培养目标、专业设置、课程编排、培养途径等方面对独立学院的人才培养模式进行了探讨，提出了适合独立学院发展的人才培养方案。
关键词：独立学院；三学期制；人才培养模式
随着高等教育从精英教育走向大众化、普及化，其培养目标、培养方式、质量观、价值观都发生了根本变化。为进一步适应新形势，提高教育教学质量，国内各高校纷纷围绕人才培养进行了多方面的探索，取得了一定的进展，其中三学期制变革作为教学管理改革的一部分，在一些高校悄然兴起，比如清华、北大、复旦等高校都先后实行了三学期制改革。相对于两学期制，三学期制不仅是教学时间上的改变，更是教学制度、教育思想、人才培养模式上的改革，它与学分制、选课制构成了一个有机的整体。河北大学工商学院作为一所独立学院从秋季学期开始对一年级新生也试行了三学期制，受到了各方的关注。现以我院为例对三学期制背景下人才培养模式的特点进行解析。
1 “三学期制”的含义及教学时间安排
（1）“三学期制”的含义。所谓“三学期制”，就是在保持总教学周数和假期周数基本不变的前提下，在原有两学期中分别抽出相对较短的几周时间构成一个小学期，将一学年分为“两长一短”三个学期。
（2）教学时间安排。“三学期制”教学模式为“两长一短”三个学期，即秋季学期（19周）+寒假（约5周）+春季学期（18周）+夏季学期（3周）+暑假（约7周），总教学周数维持40周不变，寒、暑假放假时间有所调整，春、秋季学期实行17周授课，1周-2周期末考试的教学安排，短学期实行3周授课与结课考核。春季和夏季学期不间断，连续进行。
2 “三学期制”条件下人才培养模式的探讨
随着社会主义市场经济的发展，社会对人才的需求呈现出多样化，这就要求高校通过改革构建开放型、合作型教育，培养具有较强社会适应性、既懂专业基础理论和基本技能，又具备较强的实践能力和创新能力的高素质复合型人才。
2.1 培养目标
对于三本招生的独立学院，由于其生源构成、师资力量、办学机制、办学模式的特殊性，其人才培养目标侧重于既有一定理论基础，又有一定动手能力的应用型、复合型人才的培养。在这种情况下，如何修订人才培养方案，构建科学、合理的“三学期制”人才培养模式，对于完善人才培养体系，提升人才培养质量，满足社会发展对人才培养的需求有着重要意义。
2.2 专业设置
独立学院的专业设置是以社会需求为导向，面向区域经济发展，符合地方经济规划。专业设置要求有一定的预见性，避免开设专业的盲目性和无计划性。以我院为例，目前共开设40余个本科专业，涵盖了经济、管理、人文、信息、国际交流等5大领域。同时在学生选择专业上，我院实施了转专业制度和按大类招生、专业分流的人才培养制度，使学生在专业选择上更加科学化、合理化、人性化，满足学生的个性化发展需求。
2.3 “三学期制”条件下的课程设置
根据三本院校的人才培养目标，结合各专业的实际情况，对原有的一些课程及内容进行相应地精简、合并与更新，以体现课程的系统性和连续性，在不增加课时负担的情况下，拓宽学生知识面，给予学生多元的选择机会。在课程设置中，优化组织各类课程，使之互相补充，不能片面追求学科体系的严密性，而要充分考虑课程的整体功能。
（1）优化必修课程，夯实专业基础。专业教育是高等教育的核心。目前我国高校普遍存在知识严重脱节现象，即学生在学校学习的`专业知识与企业中现有的技术、设备、水平严重脱节，学生进入企业后，企业仍需对其进行重新培训，增加了企业运行成本，这也是高校毕业生就业难的一个重要原因。因此，在“三学期制”条件下，对必修课程进行优化整合、提炼更新，及时删除那些陈旧过时的事例和理论，汲取现代科技的最新成果。同时教学内容和教学方法要推陈出新，增加所授知识的广度和深度，坚持与时俱进，选择紧跟时代的教科书，使学生接受最前沿的知识和技能。
（2）增加选修课程，扩大学生视野。在课程改革中，高校要充实课程资源，增加选修课的比例，提高学生选课的自由度，突破专业选修课的范围，开设跨学科、跨年级、跨系列的选修课程，既有扩大知识面的普通课程，又有向纵深发展的提高课。根据课程的不同性质和内容，灵活安排其教学周数，提高教学效率，增强学生的适应性和竞争力，优化学生的知识结构，扩大学生的视野。
（3）拓展实践课程，培养创新能力。针对实践课程的改革，充分利用夏季的短学期，进一步强化实验、实践、操作性强的课程，大力培养学生解决问题的能力。作为三本院校，其目标侧重于应用型、复合型人才的培养，通过参观、实习，结合所学的专业理论知识和技能，培养学生的实践能力以及创新精神。
2.4 课程编排的指导原则
在人才培养方案中，课程编排要坚持集中与分散相结合，指令性与指导性相补充，校内与校外相联系，多样性与灵活性相协调的基本原则。秋季和春季是两个长学期，主要安排全校公共必修课、学科专业类必修课、专业限制性选修课的理论教学。夏季短学期原则上以专家讲座、学术报告、实验、实践教学为主。
2.5 人才培养途径
（1）改进教学方法，提高学生学习积极性、主动性。教学方法要以学生为中心，坚持课内与课外相结合，知识的人文性和实用性的结合。在课堂上，教师注重引导、启发，充分利用现代化的教学手段，加强教与学的互动，把学生的“要我学”变成“我要学”，让学生牢固掌握所学知识。在课堂外，要使高校与企业建立紧密联系，高校为企业服务，解决企业的实际问题，企业为高校提供实习场所，学生通过参观工厂、企业，增加实习机会，培养学生的独立思考能力和动手能力，提高学生学习的积极性、主动性，实现高校与企业的双赢。
（2）聘请知名专家，扩大学术交流。在“三学期制”条件下，充分利用夏季的短学期，聘请本校的名师、教授或企事业单位的业务骨干，开设公共选修课，把自己在教学、科研上积累的丰富知识以及最新的科研成果融入到教学之中。扩大学术交流，加强与国内、外大学的联系，实现学历、学分的相互认可，促使更多学生有机会到国外高校进修学习。
坚持教育创新，提升高等教育质量，关键在于更新人才培养观念、创新人才培养模式。“三学期制”背景下三本院校如何构建应用型人才培养体系，适应社会对人才的需求，适应人的全面发展的需要，是进一步深化教育改革的一项重要课题。
参考文献
[1]王明华.我国高校三学期制变革的特征及其思考[J].太原师范学院学报(社会科学版),(3):138.
[2]靳国庆,周景春,孙立海,宋辉.关于高等学校实行三学期制的几点思考[J].现代教育科学,(2).
[3]邝小梅.高校推行三学期制改革的思考[J].科教前沿,(12).
篇2：独立学院三学期制背景下人才培养模式特征的论文_
随着高等教育从精英教育走向大众化、普及化，其培养目标、培养方式、质量观、价值观都发生了根本变化。为进一步适应新形势，提高教育教学质量，国内各高校纷纷围绕人才培养进行了多方面的探索，取得了一定的进展，其中三学期制变革作为教学管理改革的一部分，在一些高校悄然兴起，比如清华、北大、复旦等高校都先后实行了三学期制改革。相对于两学期制，三学期制不仅是教学时间上的改变，更是教学制度、教育思想、人才培养模式上的改革，它与学分制、选课制构成了一个有机的整体。河北大学工商学院作为一所独立学院从20秋季学期开始对一年级新生也试行了三学期制，受到了各方的关注。现以我院为例对三学期制背景下人才培养模式的特点进行解析。
1 “三学期制”的含义及教学时间安排
（1）“三学期制”的含义。所谓“三学期制”，就是在保持总教学周数和假期周数基本不变的前提下，在原有两学期中分别抽出相对较短的几周时间构成一个小学期，将一学年分为“两长一短”三个学期。
（2）教学时间安排。“三学期制”教学模式为“两长一短”三个学期，即秋季学期（19周）+寒假（约5周）+春季学期（18周）+夏季学期（3周）+暑假（约7周），总教学周数维持40周不变，寒、暑假放假时间有所调整，春、秋季学期实行17周授课，1周-2周期末考试的教学安排，短学期实行3周授课与结课考核。春季和夏季学期不间断，连续进行。
2 “三学期制”条件下人才培养模式的探讨
随着社会主义市场经济的发展，社会对人才的需求呈现出多样化，这就要求高校通过改革构建开放型、合作型教育，培养具有较强社会适应性、既懂专业基础理论和基本技能，又具备较强的实践能力和创新能力的高素质复合型人才。
2.1 培养目标
对于三本招生的独立学院，由于其生源构成、师资力量、办学机制、办学模式的特殊性，其人才培养目标侧重于既有一定理论基础，又有一定动手能力的应用型、复合型人才的培养。在这种情况下，如何修订人才培养方案，构建科学、合理的“三学期制”人才培养模式，对于完善人才培养体系，提升人才培养质量，满足社会发展对人才培养的需求有着重要意义。
2.2 专业设置
独立学院的专业设置是以社会需求为导向，面向区域经济发展，符合地方经济规划。专业设置要求有一定的预见性，避免开设专业的盲目性和无计划性。以我院为例，目前共开设40余个本科专业，涵盖了经济、管理、人文、信息、国际交流等5大领域。同时在学生选择专业上，我院实施了转专业制度和按大类招生、专业分流的人才培养制度，使学生在专业选择上更加科学化、合理化、人性化，满足学生的个性化发展需求。
2.3 “三学期制”条件下的课程设置
根据三本院校的人才培养目标，结合各专业的实际情况，对原有的一些课程及内容进行相应地精简、合并与更新，以体现课程的系统性和连续性，在不增加课时负担的'情况下，拓宽学生知识面，给予学生多元的选择机会。在课程设置中，优化组织各类课程，使之互相补充，不能片面追求学科体系的严密性，而要充分考虑课程的整体功能。
（1）优化必修课程，夯实专业基础。专业教育是高等教育的核心。目前我国高校普遍存在知识严重脱节现象，即学生在学校学习的专业知识与企业中现有的技术、设备、水平严重脱节，学生进入企业后，企业仍需对其进行重新培训，增加了企业运行成本，这也是高校毕业生就业难的一个重要原因。因此，在“三学期制”条件下，对必修课程进行优（下转第35页）（上接第31页）化整合、提炼更新，及时删除那些陈旧过时的事例和理论，汲取现代科技的最新成果。同时教学内容和教学方法要推陈出新，增加所授知识的广度和深度，坚持与时俱进，选择紧跟时代的教科书，使学生接受最前沿的知识和技能。
（2）增加选修课程，扩大学生视野。在课程改革中，高校要充实课程资源，增加选修课的比例，提高学生选课的自由度，突破专业选修课的范围，开设跨学科、跨年级、跨系列的选修课程，既有扩大知识面的普通课程，又有向纵深发展的提高课。根据课程的不同性质和内容，灵活安排其教学周数，提高教学效率，增强学生的适应性和竞争力，优化学生的知识结构，扩大学生的视野。
（3）拓展实践课程，培养创新能力。针对实践课程的改革，充分利用夏季的短学期，进一步强化实验、实践、操作性强的课程，大力培养学生解决问题的能力。作为三本院校，其目标侧重于应用型、复合型人才的培养，通过参观、实习，结合所学的专业理论知识和技能，培养学生的实践能力以及创新精神。
2.4 课程编排的指导原则
在人才培养方案中，课程编排要坚持集中与分散相结合，指令性与指导性相补充，校内与校外相联系，多样性与灵活性相协调的基本原则。秋季和春季是两个长学期，主要安排全校公共必修课、学科专业类必修课、专业限制性选修课的理论教学。夏季短学期原则上以专家讲座、学术报告、实验、实践教学为主。
2.5 人才培养途径
（1）改进教学方法，提高学生学习积极性、主动性。教学方法要以学生为中心，坚持课内与课外相结合，知识的人文性和实用性的结合。在课堂上，教师注重引导、启发，充分利用现代化的教学手段，加强教与学的互动，把学生的“要我学”变成“我要学”，让学生牢固掌握所学知识。在课堂外，要使高校与企业建立紧密联系，高校为企业服务，解决企业的实际问题，企业为高校提供实习场所，学生通过参观工厂、企业，增加实习机会，培养学生的独立思考能力和动手能力，提高学生学习的积极性、主动性，实现高校与企业的双赢。
（2）聘请知名专家，扩大学术交流。在“三学期制”条件下，充分利用夏季的短学期，聘请本校的名师、教授或企事业单位的业务骨干，开设公共选修课，把自己在教学、科研上积累的丰富知识以及最新的科研成果融入到教学之中。扩大学术交流，加强与国内、外大学的联系，实现学历、学分的相互认可，促使更多学生有机会到国外高校进修学习。
坚持教育创新，提升高等教育质量，关键在于更新人才培养观念、创新人才培养模式。“三学期制”背景下三本院校如何构建应用型人才培养体系，适应社会对人才的需求，适应人的全面发展的需要，是进一步深化教育改革的一项重要课题。
参考文献
[1]王明华.我国高校三学期制变革的特征及其思考[j].太原师范学院学报(社会科学版),2007(3):138.
[2]靳国庆,周景春,孙立海,宋辉.关于高等学校实行三学期制的几点思考[j].现代教育科学,2006(2).
[3]邝小梅.高校推行三学期制改革的思考[j].科教前沿,2009(12).
篇3：独立学院应用型人才培养模式分析论文
目前，我国的应用型人才十分缺乏，许多大中型企业的专业岗位，80%以上都需要应用型人才。因此，培养本科层次的应用型人才便成为许多高等院校的办学定位和培养目标。独立学院属于教学型的高等教育办学实体，但是在现行的招生制度下，独立学院招收的学生，其成绩比普通高校本科学生的成绩要低，比普通专科学生的成绩要高。独立学院在修订人才培养方案的时候，是直接套用普通专科的人才培养方案，还是套用本科的人才培养模式，又或者是需要探索一种与二者有区别的全新的人才培养模式呢？研究独立学院的教学特色和应用型人才培养模式，分析独立学院人才培养的特点，并在此基础上探索应用型人才培养模式的路径，有助于保证独立学院的教育教学质量，提高独立学院的学生实践能力。
一、独立学院应用型人才培养的涵义
（一）人才培养模式的涵义
综合近年来学界的观点，人才培养模式的涵义可以概括为：在遵守培养人才自然规律的前提条件下，在一定的教育理念和思想的基础上，为了某种特定目标的实现而系统地规定培养人才的能力、知识、素质结构，以及为了实现特定的目标而制定的人才培养的运行方式。就人才培养的模式来说，包含培养目标和目标实现方式两个因素。人才培养模式中起决定作用的因素是人才培养目标中的人才规格和类型；目标实现方式包括设计培养过程、制定培养制度、教育监控与评价。
（二）独立学院应用型人才的内涵
独立学院是本科层次的教学型大学，从应用能力和应用型人才职业岗位能力的三个层级来看，独立学院培养的应用型人才目标是具备中级应用能力，即学生应具备知识应用能力。具体来说，技术应用型人才主要进行管理工作，监控及技术设计，应具备专业知识、与本专业相关的基本知识、管理知识。在工作中应具有管理能力、沟通能力、专业技术能力、解决问题的'能力和一定的创业能力，这与独立学院的生源特点及培养目标是吻合的。而职业技术学院的应用型人才培养目标是具备基础应用能力，即学生具备专业技能和操作能力，这一点要特别注意。近年来多数院校会陷入把独立学院培养的应用型人才等同于高职院校培养的应用型人才的误区。独立学院的应用型人才培养目标和培养过程，不能过分强调应用能力与动手能力，而忽视专业基础知识的架构培养，必须将三者并重。否则，势必造成教育质量的下降。
（三）应用型人才培养的构成要素分析
1.培养目标。为了增强独立学院的市场竞争力，独立学院的培养模式应与研究型、教学研究型大学的培养模式形成错位发展。因此，独立学院的人才培养目标为：学生专业基础知识和专业教育的深度高于职业技术学院，实际操作能力和专业实践技能水平高于研究型、教学研究型大学。
2.培养制度。依据培养目标，培养制度包括：科学的人才培养方案的制定、创新的教学管理方式、教学组织运行机制、学生管理体制、实习实验实践制度等。
3.培养内容。依据培养目标和培养制度，培养内容具体包括：以市场需求为导向，设置专业与教学内容及课程体系，以适应产业结构和市场人才的需求为原则，合理组织专业结构，从而保证独立学院的人才培养模式适应市场需求的不断变化。
二、独立学院在应用型人才培养过程中面临的问题
（一）培养目标
独立学院的办学定位一般为培养应用型人才，但各学院对应用型人才的理解不尽相同，提出了不同的培养目标。例如，河北大学工商学院强调学生有较强的动手能力，在课程设置上，比母体院校加大了实践教学课时。南开大学滨海学院强调办学特色，提出培养目标一定要与普通高校和高职高专院校区别开来，认为“差异决定竞争力”，鼓励学生在夯实基础知识的前提下，获得相关执业资格证书，以证明学生具有较强的实践技能。通观各所独立学院的办学定位，不难发现，培养应用型人才已经成为共识。但是，由于缺乏对应用型人才的系统分析和规范，致使独立学院在应用型人才理解上各有偏差，有的只是简单地在母体的办学定位上增加动手能力课程，有的试图通过取得某些职业资格证书证明学生的动手能力较强，还有的办学定位比较模糊，无法看出独立学院与母体学校、高职高专院校的办学定位差异。
（二）专业设置
独立学院常依附于一所公立大学，母体高校的专业优势成了独立学院专业设置的依据。因此，独立学院与母体高校的专业同质化现象较严重。如果在课程体系和专业设置上，独立学院依托以学术型人才为培养目标的研究教学型的公立大学，就会使学生所学内容过于理论化，欠缺动手实践能力，无法凸显自身的专业特色和办学优势，进而降低学生的培养质量。
（三）师资队伍建设
独立学院的教师团队主要来自母体高校，这些教师的主要精力是放在母体高校的。此外，近几年母体高校也在大规模扩招，教师的教学科研任务已相当繁重，对独立学院的教学科研任务只能在业余时间完成，教师的归属感不强，很难投入大量精力去深入研究专业特色和学生特点。
三、独立学院应用型人才培养模式的优化建构
（一）应用型人才培养模式下的课程设置
独立学院在安排课程的时候，要注重专业课和基础课的对接，设置好实验课时数和理论课时数的比例关系。另外，独立学院的学生在招生时成绩普遍较低，自主学习能力较差。可见，独立学院的教师应更注重课堂教学内容的设计和教学方法、教学手段的综合运用，提高学生的学习兴趣，从而提升教学质量。
（二）应用型人才培养模式下的实践教学培养方式
首先，在实践教学安排上，独立学院应要求教师在上课时提前准备具有实验特点的教学内容，提高实践教学课程的全面性和综合性。其次，实践教学的设置是培养应用型人才的重要前提，因此，不管在数量上还是质量上，都要保证实验实训设备能满足实践教学的需求。最后，独立学院的实践教学内容要与时俱进，教学体系的设置要合理，真正提高学生的实践操作能力。
（三）应用型人才培养模式下的师资队伍建设
教师是课堂的第一责任人，除应具备逻辑清晰的思维能力、连贯流畅的表达能力外，更要具备课堂控制能力。无论是课堂讲授，还是小组讨论，都要能激发学生的学习热情，教师要带领学生步入知识的海洋，使学生爱上学习。以应用型人才培养为目标的独立学院必须拥有一批在学术上有建树、在人格上有魅力、在教学上有办法的优秀教师队伍，这样才能创造辉煌。要建设高素质的师资队伍，首先，独立学院应当注重对专职教师的培养，建设一支全面的高素质的专职教师团队，提高教师队伍的凝聚力。其次，引进教学经验丰富的外聘教师。最后，打造“双师型”教师队伍，可以在其他高校及社会上挖掘具有“双师型”教师素质的人才，高薪聘请，以作为独立学院的专职教师，也可以鼓励教师通过参加各种学术会议和社会实践的机会，提高自己的教学水平。
参考文献：
[1]梅平乐,王海星.独立学院人才培养模式特色化探究[J].煤炭高等教育,(5):48-50.
[2]龚怡祖.论大学人才培养模式[M].南京:江苏教育出版社,.
[3]何全旭,张小东.独立学院应用型人才培养模式探索[J].中国成人教育,(8):30-31.
[4]李晓钟,俞晓诺,唐建荣.经管类创新创业人才协同培养模式探索[J].中国校外教育,(6):46-47.
[5]赵峰.应用型本科人才培养模式探索[J].职业技术,(4):24.
[6]柯小霞.经管类专业应用型人才培养模式研究[J].科技广场,(7):209-211.
[7]杨磊.独立学院应用型人才培养模式研究[J].科技信息,2012(9):76.
篇4：企业学院制人才培养模式创新研究论文
分类号：G712.4文献标识码：A文章编号：1673-1395 02-0323-02
一、“企业学院制’’人才培养模式的特点
第一，打破现阶段校企合作停留在“冠名班(订单班)”的粗浅模式。“订单班”是校企合作的一个重要抓手，但是现在很多院校的“订单班”还仅仅停留在“冠名班”的层次。通常是企业出点培养费用或奖教基金，班级以企业命名，学生实习.、毕业要求留在企业。院校和企业没有更深层次的融合，企业文化、企业经营理念甚至连企业特有的工作流程、方式都需要到企业后再进行岗前培训。深化校企合作必须要打破现有的停留在“冠名班”的粗浅模式。
第二，与浙江知名酒店集团进行试点合作，探索校企融合“企业学院制”模式。“在工作中学习、在学习中工作”，将会成为校企融合“企业学院制”教学模式中教学组织形式的一种常态。新型“平台十顶岗”的学习地点在学院和酒店之间交替进行，在学院学习一段时间以后，到校企合作的单位进行具体的实训和实践活动，学生经过实训、企业的实践活动，可以非常清楚地认识到自身在专业技能、职业礼仪、业务素质等方面的差距和不足，这样可以使学生回到学校学习以后，更加用心、更加刻苦。工学结合校企合作教学模式的运行，不但会提高学生的实际动手能力和业务技能，同时也会提高学生学习知识的主动性和自觉性，养成了主动学习，积极思考的良好习惯，’学校教学收到了意想不到的'效果。
二、“企业学院制”人才培养模式的主要创新点
第一，确立新型的培养目标，校企联合改革实践教学的内容与课程体系。通过到企业调研和邀请企业专家到学校进行授课、讲座，针对真实的工作过程，校企共同进行岗位分析、能力分析，共同探讨教学内容、课程设置等方面的要求，就专业培养目标、专业能力构成、专业能力培养、课程体系建设等问题进行探讨。科学制定基于工作过程的、贴近企业生产实际需要的、校企共同参与的课程体系，校企共同完成课程设计和教学过程设计，在建设中实施，在实施中建设，不断提高其有效性，企业全过程参与课程标准的制定和质量控制，课程评价标准将教育标准、企业行业标准统一起来，以达到人才培养的要求。
第二，改变“2+1”教学模式。根据酒店企业需求、专业特点和高职教育的要求，酒店管理专业教学通常定为“2+1”模式，前两年在校学习理论知识，最后一年进行顶岗或预就业实习。这种完整的课程学习阶段十毕业实习的2+1模式，操作比较简单，学生有一个整体学习和实习过程，也深受酒店企业欢迎。但各阶段的课程不能与工作需要很好地结合，学生工作实习对课程学习的反馈不及时，工作和学习相互促进作用不大。因此我们将通过对原有“2+1”模式进行调整，构建“理论——实践——边实践边理论——独立实践——顶岗就业”的符合职教理念和行业运行规律的、贴切的酒店管理工学结合的校企合作的教学模式。
第三，建立“平台十岗位”的课程体系。为了更好地贯彻“以就业为导向、以岗位为依据、以能力为本位”的专业建设理念，“融合职业标准、实行项目教学、注重效果评价”的课程建设理念及“师德责任立人、项目能力强人、课程技能成人”的师资建设理念，酒店管理专业按照岗位工作过程的职业要求，基于“平台十岗位”的课程体系，构建“二维一体”的酒店管理专业群课程体系结构。采取“2211”校企合作模式培养人才。即2个学期核心技能课，2学期岗位课，1学期拓展课(含专业综合实训)，1个学期顶岗实习。在为期l学期的拓展课，把课堂设置在校企合作酒店，以企业的工作流程、企业文化来培养学生。当然在前面的4个学期，课程以模块化教学，让企业的关键岗位员工与教师一起进行教学工作。
第四，主干课程导入“模块化”教学方式。在新型的校企合作模式下，将对各主干课程，如《餐饮运行与管理》、《客房运行与管理》以及《前厅运行与管理》等课程导人模块教学的形式，将以学生的兴趣为重要基点，突出课程、教材应当具有的实用性，从而提高教学实效性。采用项目教学法，教材内容以实训为主，密切结合企业实际j以具体项目贯穿，使学生有目的的学习相关知识及内容。从而，不但可以让学生的理论知识掌握得更快，而且动手能力也得到了充分锻炼和提高，不但可以提高学习兴趣，而且“学以致用”的意识将得到更好加强。
第五，建立“双轨制”的校企合作评价体系。校企合作质量如何直接关系到所培养的人是否属于真正的人才，能否对企业发展作出应有的贡献。科学评价校企合作，有利于把握校企合作活动规律，促进校企合作理论与实践的紧密结合，提高校企合作对社会发展需要的满足度;也有利于总结经验，发扬优势，找出差距，克服不足，推动校企合作工作更好地开展。但是由于学校和企业有不同的体制、机制束缚和不同的目标及追求。因此对校企合作的评价就不能用熟悉的单.一行政方式，而需要采取内外有别的“双轨制”评价模式。“企业学院制”拟从“柔性协商评价——内部评价”和“社会引导评价——外部评价体系”两方面建立评价体系。
三、全方位服务企业，谋求与企业的深度融合
第一，学院大力推广“六个一”校企(地)合作工程。学院作为浙江省唯一的依托旅游行业，由旅游行业主管部门浙江旅游局举办的专业院校，拥有强大的行业背景。而且为了进一步提升学院品牌，办出学院特色，促进学院教学、科研、生产三结合，学院决定在“广度”和“深度”上深化校企(地)合作，实施“六个一”校企(地)合作工程。“六个一”校企(地)合作工程是指学院预计三年时间，同行业合作建立百个生源基地、百个学生实习实训基地、百个大学生社会实践(创业)基地、百个学生就业基地、百个专业教师培养基地和百个行业名师基地。
第二，形成学生、企业、校方三方共赢的校企合作模式。以“互相支持、优势互补、利益共享、合作双赢”为基本原则，从实际、实用、实效出发，探索多元化.的合作形式，共同建立长期、稳定、紧密的战略合作关系，实现深层次的产学共赢。校企双方共同确定培养目标、制定教学计划、调整课程设置、承担教学任务和保证实践教学的实施，实现教育标准、行业标准和企业标准的和谐统一。校方按教学计划完成教学任务，企业方委派管理人员负责企业文化、员工手册、规章制度、各部门服务与管理规程等课程的教学工作。通过新型的校企合作模式的建立，努力构筑师生共同成长的良好平台，为企业、行业解决饭店行业进入门槛低、人员素质低、员工流失率高的不良现象。此外，与“企业学院制”合作企业建立常态的企业服务机制。建立管理培训基地，院方作为企业方管理人员培训基地，可定期根据企业方具体需要为企业方管理者提供酒店管理专业培训服务。
参考文献：
[1]崔承琦.高职“校企合作工学结合”人才培养模式的研究与实践[J].广东白云学院学报，2007(6).
[2]明立军.探索工学结合校企合作办学的新模式[J].辽宁高职学报，(10).
篇5：高职旅游管理专业三学期制人才培养模式构想论文
高职旅游管理专业三学期制人才培养模式构想论文
三学期制人才培养模式是将传统的春秋两个学期进行适当调整和压缩，结合暑假形成一个工作实践学期。这对于提升高职旅游管理专业学生的实践技能和就业适应能力有突出意义。但其实施过程中也存在一些难点，需要一系列措施予以配合。
一、三学期制人才培养模式的构想
近年来随着我国市场经济的深化发展，对实用技能型人才的需求越来越突出。高等职业教育是高等教育的重要构成，也是培养高水平高技能实用型人才的主要力量。高职教育与普通高等教育相比，在培养目标、人才定位等方面是有很大差异的，因此课程的内容、教学方法、教学模式也应有所不同[1]。目前我国高校普遍采用的长学期和长假期模式比较适合教学型大学的要求[2]，难以满足高等职业教育的人才培养要求。
所谓的三学期制人才培养模式，就是把传统的春秋两个学期进行适当调整和压缩，结合暑假增加一个工作实践学期，春秋学期主要进行理论的讲授和学习，实践教学内容则集中在工作实践学期，以实现学生理论学习与工作实践交替进行。具体的做法是：将每年的春季学期在5月底或6月初提前结束，从6月到9月期间学生进行工作实践，9月底或10月初再开始秋季学期。考虑到人才培养的渐进性和企业的实际情况，第一学年的工作实践学期主要内容为认知实践，由校内教师组织学生或在校内实训教学基地进行实训操作，或到相关的旅游企业进行专业调研，重点是让学生对本行业和企业形成认知，明确学习发展方向;第二学年的工作实践学期主要内容为岗位技能培训，学生在掌握了绝大部分的`理论知识之后，到旅游企业一线岗位进行实践，重点培养岗位操作技能和基本职业素养;第三学年的工作实践学期主要内容为顶岗实习，学生在实习过程中强化综合技能，为就业做好衔接。
三学期制与传统的春秋学期制相比有明显的优势。一方面可以增加学生的实践时间和实践经历，极大提升学生的就业适应能力，理论和实践交替进行的模式，也能够增强学生学习的动力和方向性;另一方面，也可以促进教师的成长，教师有更多的机会深入企业一线，跟踪行业进展，提高实践技能，也有了相对更长更完整的科研时间，有助于实现教学和科研的平衡。部分已经开始试行三学期制院校的实践也表明，这种新的人才培养模式确实收到了较为理想的效果[3，4]。
二、高职旅游管理专业实施三学期制人才培养模式的难点
尽管三学期制与传统的学期安排相比有明显的优势，但如果要推广实施仍存在一些难题需要探索和突破。
1.各方观念有待转变。传统的春秋两学期和长假期模式在我国已经实行多年，受到人们普遍接受和认可，新的三学期制压缩了春秋学期，取消了暑假，势必引起部分学生、家长以及教师的反对，从思想观念上难以接受，可能认为打乱了教学秩序、牺牲了教师和学生的休息时间、造成学生的疲劳等。
2.原有课程体系面临重构。推行三学期制改革，春秋两个学期压缩，理论教学时间减少，随之而来的就是课程体系的改革和重构，如何在更少的时间内将必备的理论知识传授完毕，同时又让学生能够理解和接受，对学校和教师而言都是严峻的考验。
3.过程跟踪和监管难度大。传统的学期安排使得春秋两学期结束后学校的监管任务就基本结束，但三学期制模式下的工作实践学期也需要学校进行监管。特别是学生到企业实践的情况下，学校和教师需要对学生的职业技能、工作表现、人身安全等进行跟踪和监管，确保能达到制度设计的效果，避免出现人身安全等重大问题。这就对学校和教师的监管工作提出了较大的挑战。
三、高职旅游管理专业实施三学期制人才培养模式的配套措施
1.加强对观念的引导和宣传。三学期制的改革不仅是学习实践安排上的改变，更重要的是教育思想与教育理念的改革、人才培养模式的改革[2]。为了扭转多年来形成的固有观念，实施三学期制的高校应加强宣传和引导，通过座谈、讲座、网站、微信等方式与学生、家长及教师进行充分沟通与交流，使其明白三学期制的内涵、利弊，对于已经实施过三学期制并取得明显成效的成功经验加大宣传力度，引导各方主体理解并逐渐接受这种创新和改变。
2.建立多方协作的配套管理体制。针对工作实践学期建立学校、教师、企业共同协作的管理体制，确保过程管理到位有效。学校应成立专门的管理机构，负责与校外企业签订合作协议，制定对教师和学生的管理考核办法，开展组织宣传工作，为工作实践学期推进提供后备支持。企业和教师共同完成工作实践学期内对学生的指导和跟踪管理，企业指定校外指导教师，对学生进行日常管理、培训和考核，教师作为校内指导教师，定期对学生表现进行回访，检查教学计划的落实情况，并对学生的工作实践总结进行评价。
3.探索校企合作良性运转机制。学校应与部分旅游企业建立稳定的合作关系，共同探索企业发展和学校人才培养双赢的长效机制。学校应在调研企业人才需求的情况下，与企业合作制定理论学期的教学内容及工作实践学期的教学计划，同时学校培养出的优秀人才优先向合作企业进行输送。在无法保证人才稳定、企业可能蒙受损失的情况下，学校通过给付实践基地建设经费等方式给予企业一定的弥补，确保双方合作的持续性。
篇6：基于校内园林背景下三段制人才培养模式的创新论文
基于校内园林背景下三段制人才培养模式的创新论文
园林专业是培养园林行业一线技能人才的综合性专业，包含绿化工、育苗工、植保工、花卉工、插花员、盆景工、假山工等职业的相关内容，职业技能鉴定以绿化工为主，涵蛊以上其他职业的部分内容，具有知识面广、技能综合，且有一定的美学和鉴赏能力要求的特点。为此，在确立人才培养模式的过程中，要广泛征询用人单位的意见，共同制定培养模式，实现人才培养目标。
笔者学校的园林专业成立了由行业企业专家、教育专家和专业骨干教师组成的园林专业建设小组，并在专家的指导下幵展社会调研，深入企业，对浙江红叶园艺有限公司、浙江人文园林有限公司等二十家相关企业进行实地走访和调研，并通过电话、问卷等形式追踪调査了近五年的毕业生。根据园林行业用人单位需求和学生就业岗位特点，结合园林植物生长周期明显、工作过程季节性强的特点以及学生知识学习、技能掌握、职业能力养成的规律等诸多因素，以校内园林生产性实训地和校外紧密合作型企业为依托，创新了“三段制”人才培养模式。
一、什么是“三段制”人才培养模式
“三段制”人才培养模式是基于校企合作、突出实践性的技能人才培养模式。它以培养学生的综合职业能力为目标，以从简单到复杂的能力培养过程为课程设罝的依据，使学生从蕋础技能训练有序地发展到综合技能训练，进而形成胜任岗位工作的能力。在此过程中，使学生完成从学习者到工作者的角色转换。在实施过程中，成立园林专业人才培养工作小组，具体实施人才培养模式的改革。发挥专业建设指导委员会的作用，与对应企业建立紧密型.的校企合作关系。以调查研究为手段，收集行业发展信息、岗位需求信息、技能更新信息，分析对岗位综合能力、职业素质的.要求，科学准确地确定人才培养定位，制定和调整人才培养模式。
二、“三段制”人才培养模式的具体实施
1.第一阶段（中级工阶段）：完成基本技能的训练
以工艺流程为主线设计基本技能的训练任务，并把基础知识融入任务中。在本阶段，首先从挑与抬、掘地与整地、莪本工具的安装与维护开始，培养学生的劳动观念。其次，通过一体化教学使学生掌握园林植物的生产技术和养护技术，并掌握相关的理论知识。通过本阶段的教学，培养学生的专业兴趣并提高学生的劳动观念和身休素质，形成从事园林工作的莲本职业道德和责任心。
2.第二阶段（高级工阶段）：完成综合技能的训练
以工作过程为主线设计综合技能的训练任务，并把基
础知识和相关知识融入任务中。在本阶段，引入园林企业实际的工作过程，通过创设学习情境，以学习领域、任务驱动为导向开展教学，完成小型绿地设计、放样、施工的学习和训练，使学生具备假山堆叠、盆泉制作和插花的技能并具有一定的欣赏能力，逐渐培养学生的职业技能、学习能力、协作能力、沟通能力和管理能力，使学生具备较高的综合职业素养。
3.第三阶段（技师阶段）：完成定向培养
通过学校与企业沟通，学生与企业签订实习协议或就业意向后，根据企业对工作岗位的具体要求，制订个性化、量身定制式的专业技能和工作过程强化训练汁划，结合企业的工作实际进行有目的的训练，让学生在某一类具体工作过程中得到强化提高，通过训练达到能胜任与职业资格相匹配的岗位工作的目的，实现培养与就业对接。在企业强化训练的过程中，一方而要求学生有针对性地实习训练，另一方而要根据强化训练的内容，安排学生阅读相关专业书籍，增加知识的积累。在学生实习训练过程中，通过巡回指导和回校考试等形式检验定向培养的阶段性成效，以便及时与企业沟通并及时纠正，切实达到定向培养的目的，提高学生的就业创业能力。
三、小结
根据园林专业岗位的知识和职业技能要求，通过实施“三段制”培养模式，将教学从传统学科体系逐渐过渡到学习领域、任务驱动塑的一体化课程体系，提高学生主动学习、自主学习的能力，在培养学生动手能力的同时，实现培养学生综合素质、创新能力和管理能力的目标。以深化“三段制”培养模式改革为重点，完善园林高技能人才培养模式；深入研究企业岗位工作过程和典型工作任务，推进学习领域、任务驱动型教学模式的改革，提高学生实操训练的目的性、实用性以及与企业岗位工作任务的衔接性；根据企业对专业人才知识技能结构的需求，及时调整教学内容，有针对性地提高学生的专业综合素养和能力：进一步发挥社会服务功能，增强服务社会的能力。
篇7：校企合作背景下高校人才培养模式创新论文
校企合作背景下高校人才培养模式创新论文
在我国当前经济稳步增长、产业结构调整、企业转型升级的社会经济大背景下，大学毕业生“就业难”与企业人才“招聘难”现象并存，这已成为社会的关注热点和亟待破解的难题。这种相对“过度”与“不足”的矛盾，反映了高等教育不能很好地与职业需求相匹配，学校的人才培养模式与社会实际需求存在脱节的问题3《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出“坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养”的战略主题，指出“加强实验室、校内外实习基地等基本建设，创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”;在此背景下，浙江树人大学围绕第三个四年规划(2008—2012),提出了‘‘加强校内外实践教学基地建设，主动谋求同企事业单位和政府部门的合作，重点建设好台州等校级实践创新园区”①的总体方针。由于工商管理专业有较强的应用性和实践性，再结合浙江树人大学教学型、应用型、民办性和地方性等特点，要实现“面向工商企业管理实际业务的复合型高级应用人才”的培养目标，专业人才培养方案的制订与实施就要以“能力为导向，就业为驱动”，以“先进制造业”为行业背景，以‘‘课程体系优化整合”为核心，以‘‘教学内容、教学手段与方法改革”为重点与突破口。因此，深化校企合作，使学校走向企业，了解企业实际，解决企业实际问题，在实践中提高学生的素质与能力，成为当下工商管理专业建设和改革的切入点和重要手段。
一、校企合作下工商管理人才培养的问题
校企合作是_种以市场和社会需求为导向的运行机制，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教学资源，采取课堂教学和学生参加实际工作有机结合来培养适合不同用人单位需要的高级应用型人才的教学模式。由于基于校企合作的培养模式不仅有利于丰富学生的实践经验，确保学生对所学专业知识和技能的考核检验,培养学生学习、思考及创新的能力，而且能增进高校与社会的联系，发挥大学的社会服务职能，还可以给企业带来适量的合格人才,缩短人才培养的周期，节省成本，同时高校的知识资源也能让企业重新审视自己的战略决策，帮助企业提高管理水平。①因此，当前国内广大高校开始普遍应用这_模式，但高校管理类专业校企合作成功的案例并不多。究其原因主要在于合作体系不完善,流于形式，深度合作难以展开，②具体表现为以下三个方面。
1.高校适应行业企业需求的能力不强。高校在专业设置、培养方式、课程体系及教学过程等方面与企业需求不符，校企联合培养人才的体制机制尚未形成。由于工商管理专业有较强的实践性,③实践教学成为培养应用型管理人才的有效途径，但部分高校还按照传统的教学理念和模式，教学过程依然停留在从理论到理论，④缺乏实践性，还未形成与企业岗位能力相对应的独立实践教学体系，学生在校所学知识和技能与市场要求仍有较大差距。目前，所有的应用型高校注重对学生的实习实训培养，与当地企业建立起一批实习实训基地，但大多校企合作仅停留在企业接收学生实习的浅层次上，未从培养目标、专业设置标准、实训基地建设、课程开发、实践教学体系以及人才培养与评价等方面进行深层次合作,不能满足应用型人才培养的需要。
2.企业参与人才培养的动力不足。企业基于经济角度考虑，认为在合作过程中责任大于回报，甚至会增加成本与风险，参与积极性不高，也导致很多校企合作浮于表面，校企间的联系不紧密，互动较少，不能让学生真正接触企业，存在企业资源获取不足的问题，导致学生的`实践能力没有得到锻炼,就职后难以胜任企业的相关工作。
3.校企合作的有效模式尚未形成。目前，大多数校企合作属于短期的、不规范的、靠感情和人脉关系来维系的较低层次的合作，尚未形成统_协调的、自愿的整体行动。校企合作的内容常常局限于实训基地的建立，实习方式也常局限于工作任务的需要，
校企合作缺乏有效的合作模式和机制、缺乏校企双方沟通交流的平台。若要使校企合作变成学校和企业自身内在发展的一种动力需要，就亟需创新校企合作的有效模式。
课题组在前期关于工商管理专业的人才培养模式、课程设置、实践体系和教学方法等教学改革的研究中，提出了以“学生虚拟企业”为平台的职场仿真环境下的工商管理人才培养模式，⑤⑥⑦已经得到了学校的认同，并在2008、2009、2010级工商管理专业的学生中广泛试行。不过在具体实施过程中，出现了两大突出问题：一方面，无论是教师精心设计或学生自行创建的“虚拟企业”都显得脱离现实企业的实际需求，市场背景、工作环境完全是虚拟的，未能创造出一个真正的企业工作环境，学生很难完全进入角色。同时，各个‘‘虚拟企业”都受自身条件的限制，在机构设置、运作规则等方面各行其是，缺乏规范性和统一性，又或是由于学生缺乏职场阅历和企业经验，导致“虚拟企业”在运行中的仿真程度不高，运行效果不佳。另一方面，学生在依托学校实习基地，接触到真实企业环境时，又表现得毫无目的性,流于形式，这很大程度上与学生实习前的准备工作是否充分、实习的目的是否明确等主观因素紧密相关。因此,如何充分利用校企合作平台，使学校的培养模式更贴近社会的实际需求，同时提高实习基地企业的实践效果，成为当前教学改革中亟待解决的主要问题。
基于此，笔者提出了“模拟一虚拟一实境”递进的模式创新。
二、基于‘模拟一虚拟一实境”递进模式的探索
“模拟一虚拟一实境”递进式的培养模式的引入是一种教学理念的变革，它贯穿于整个大学学习的四年间，在具体实施过程中分为以下四个部分。
(一)模拟阶段
在目前实施的学生“虚拟企业”中，一个最大的问题是学生对企业缺乏感性认识，因此要从以下三方面抓起。
第一，以校企合作基地企业为原型，让学生走进企业内部。要让学生实地认知企业，了解企业经营的内外部环境、组织结构、产品、工商管理专业的典型岗位以及企业基本的业务流程等，对企业运营和管理产生感性乃至理性的认识。
第二，充分利用实践训练的教学软件平台。这类模拟企业运营环境的综合实训软件可以使学生对企业的运营有更理性的认识，同时可以使学生深入理解和掌握工商管理的基础理论和专业理论，建立科学的思维方式，从而为以后“虚拟”和“实境”阶段的顺利进行，甚至为今后的工作奠定基础。
第三，建立虚拟企业。以现实企业的真实商业环境、专业岗位和经营业务等方面的运行数据为原型,建立由学生自己组织与管理，由教师和现实企业及其他商业合作伙伴支持的学生“虚拟企业”。具体包括：一是企业策划创建，主要由教师指导学生完成网上注册,进行团队组建和分工，选定公司名称及所属行业，并拟定公司发展规划;二是企业申办登记，各个团队要按照真实要求完成虚拟公司的工商登记、税务登记等相关手续。
(二)虚拟运行阶段
前一阶段建立起来的“虚拟企业”能否真正发挥作用，关键在于该企业的日常运营能否实现虚拟化运作，真正体现“将企业搬进校园”，这也是虚拟企业教学模式能否突破其原先仅用于某一课程或仅作为某一实践环节的局限性的关键所在。
首先，模拟现实企业的商业环境、业务流程和市场竞争，进行虚拟化运作。虽然虚拟公司无法真正实现商品和资金的流通，但是其他如发送和接收订单、签订合同、经营业务、票据、账册、操作方式、管理财务记录、支付员工工资、核算办法和报表等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作，学生可以进行管理、营销、财务、金融、贸易、生产、储运、税务、海关和保险等业务过程的模拟活动，整个虚拟运作工作过程由学生自主完成。公司内部设立不同的职能部门，如人力资源、市场营销、档案、生产和财务等部门，学生可在各部门进行轮岗实习。借助这种虚拟的商务办公环境，使学生在参与各项虚拟业务和职场仿真实践中产生对知识、能力和素质的需求，从而积极主动地去学习和探究;学生既可以从宏观上了解到企业常态运营管理的流程，又可以从微观上深入了解各个岗位的工作内容，积累各个岗位的工作经验，既可巩固学生自身的理论知识和实践技能，锻炼技术能力和管理能力，也可提高学生解决问题、人际交往和团队合作等职业能力。
其次，专业课程体系的设置与教学活动都围绕“虚拟企业”的运作，把握运营的关键环节。这些关键环节包括战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造以及成本核算等，要以学生在虚拟公司运行中遇到的问题为切入点进行拓展与深化，促使各门基础学科知识相互渗透与融合，通过模拟企业经营活动，引导学生将零散的知识转变为系统的理论知识体系，将理论知识内化为自身的能力和素质，以实践教学拉动理论教学，从而极大地激发学生学习的主动性和积极性，尽快实现从感性到理性的提升，以达到事半功倍的教学效果。
(三)实境阶段
通过基于“虚拟企业”运作的理论知识体系的学习和模拟经营的训练，最终需要在实境这一阶段将所掌握的运用于现实企业的实践，并接受实践的检验，从而实现“将课堂搬进企业”。
1.校内模拟企业的虚拟运行要与现实企业的实际运营作对比，发现虚拟经营中的不足。学生在参与虚拟企业的各项业务过程中会逐渐体会到专业知识的薄弱、工作能力的匮乏，会思考未来就业岗位对专业知识、能力和素质的要求，从而进_步激发学生对提升专业知识和能力的强烈需求。
2.运用所学理论知识提出管理意见，并与企业管理者进行讨论。这样既可以检验学生对所学理论知识的应用能力，同时一些好的建议与意见也会受到现实企业的欢迎与采纳，对提高企业的管理水平也起着重要作用。另外，学生可利用假期直接进入企业参加实习，提前与现实环境接轨。
3.学生带项目进企业，为企业进行管理问题诊断。项目来自企业的实际需求，以学校教师与企业管理者为共同的导师，开展系列活动。如：该企业某项目的可行性分析、产品市场调研等真实项目，从而实现企业运行由虚拟到真实的逐级递进，使教学环境与企业实际环境“零距离”，既培养与检验学生的综合知识运用能力，又为企业免费作咨询，实现校企双赢。同时，企业也可在虚拟公司中选拔优秀人才，让部分品学兼优的学生作为项目助手，直接参与企业指导教师所在的项目团队或实战项目进行锻炼，学习掌握本领域、本专业的前沿技术和理论动态，学习实战项目经验和工作方法，从而提高学生分析与解决实际问题的能力、创新能力和专业水平。
(四)反馈阶段
反馈阶段是指由企业和学校教师共同组成董事会方面对虚拟企业的运作提出指导性的意见与评价，并进一步修正与改进;另一方面，企业与学校共同制定并修正具有较强针对性的培养计划。
综上，学生通过逐级递进的学习，可以形成符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力。“模拟一虚拟一实境”递进式人才培养模式突出了对工商管理专业学生必备的多项职业能力的培养，使他们提前获取相应的职业经验，有效弥补了该专业学生在应聘过程中的一些缺陷，有利于毕业生进入企业后的快速融入。此外，也培养了学生的创业能力，对他们未来的职业发展具有重要意义。
